Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp tổ chức tiết sinh hoạt lớp để góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 7 Mẫu sáng kiến kinh nghiệm lớp 7

Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp xây dựng hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp để góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 7 là tài liệu vô cùng hữu ích gồm 23 trang, giúp quý thầy cô tham khảo, dễ dàng hoàn thiện bản sáng kiến kinh nghiệm cho riêng mình thật chỉn chu.

SKKN Xây dựng hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp để góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 7 được xây dựng nhằm nâng cao hiệu quả của tiết sinh hoạt lớp. Ở lứa tuổi lớp 7, học sinh đang trong giai đoạn phát triển mạnh về tâm sinh lý, rất cần được trang bị các kỹ năng sống thiết yếu như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và quản lý cảm xúc. Sáng kiến tập trung đề xuất các biện pháp tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo hướng đổi mới, sinh động, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm, thảo luận nhóm, xử lí tình huống và trò chơi giáo dục. Ngoài ra quý thầy cô tham khảo thêm:

• Sáng kiến kinh nghiệm: Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua sử dụng công nghệ AI vào dạy học môn Tiếng Anh THCS
• SKKN: Ứng dụng AI trong dạy học KHTN 7 (Phân môn Hóa học)
• SKKN: Sử dụng công cụ dạy học trực tuyến để tạo hứng thú trong học tập và năng lực tự học môn Tiếng Anh THCS.
• Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng Công nghệ thông tin, chuyển đổi số trong dạy học môn Giáo dục công dân 9
• Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng Chat GPT hỗ trợ thiết kế hoạt động khởi động môn Tiếng Anh 8 Global Success

SKKN Biện pháp xây dựng hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp để góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 7

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong trường trung học cơ sở, GVCN lớp là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, là người thay mặt Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường quản lý giáo dục toàn diện HS ở một lớp. Một GV có thể dễ dàng thực hiện tốt một tiết dạy chuyên môn của mình nhưng lại tự cảm thấy thật khó để hoàn thành tốt một tiết sinh hoạt chủ nhiệm lớp.

Trong thời gian gần đây, việc giáo dục KNS cho HS trong nhà trường được quan tâm nhiều hơn. Mặc dù không được bố trí thành một môn học riêng, nhưng cơ hội thực hiện giáo dục KNS rất nhiều, rất đa dạng và có thể thực hiện mọi lúc, mọi nơi ngay cả trong tiết sinh hoạt lớp cuối tuần do GVCN đảm nhận. Sinh hoạt lớp là dạng hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự quản cho HS và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể HS đoàn kết. Chính thông qua các giờ SHL, các em HS có thể bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá, nhận xét nhau thẳng thắn, tích cực. Các HS trong lớp được liên kết lại với nhau, GVCN gắn bó với HS trong một cộng đồng thu nhỏ để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà trường, lớp học. Học sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể. Đây cũng là dịp để HS làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ năng cơ bản và cần thiết cho bản thân. Các em phải được vừa học vừa chơi, được thể hiện khả năng của mình...

Nếu như các bộ môn văn hóa đều có chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo..., thì bộ môn sinh hoạt lại không có một tài liệu hướng dẫn cụ thể nào. Vài năm gần đây, việc thiết kế giáo án SHL đã được triển khai đến các nhà trường, các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm. Như vậy, nội dung và cách thức cơ bản để tiến hành giờ SHL đã được thống nhất trong các nhà trường. Tuy nhiên việc thực hiện ở mỗi nơi, mỗi GV..., vẫn có sự khác biệt. Vì nhiều lí do khác nhau, lâu nay trong các nhà trường thường chỉ chú trọng đến các giờ dạy văn hóa mà chưa quan tâm đúng mức đến việc quản lí, tổ chức, dạy và học tiết sinh hoạt. Phần lớn các em HS cũng không có nhận thức đúng đắn về vai trò của giờ học này. Chính vì thế thái độ học tập của các em chưa tích cực, đặc biệt không mấy hứng thú.

Qua những năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm nhằm làm tốt công tác của một người GVCN lớp, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chủ nhiệm lớp và giúp lớp có những thành tích đáng tự hào, kết quả rèn luyện của lớp được HS, phụ huynh và nhà trường ghi nhận. Vì thế tôi mạnh dạn chia sẻ đề tài “Biện pháp xây dựng hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp để góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 7A trường THCS ...............” để chia sẻ với các đồng nghiệp.

PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Thực trạng của công tác dạy học và tính cấp thiết

a. Ưu điểm:

- Phòng GD&ĐT............... cũng đã có kế hoạch từng năm học với những biện pháp cụ thể để rèn KNS cho HS một cách chung nhất cho các bậc học, đây chính là những định hướng giúp GV thực hiện như: Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe; kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội.

- Trong thực tế những năm học gần đây, cơ sở vật chất của trường THCS ............... đã được nâng cấp, xây dựng mới; đồ dùng và các phương tiện dạy học ngày càng đầy đủ và hiện đại, trình độ chuyên môn của GV đều đạt chuẩn và trên chuẩn, GV thành thạo về kỹ năng công nghệ thông tin…Đây là những điều kiện vô cùng thuận lợi giúp việc tổ chức giáo dục KNS cho HS qua các hoạt động giáo dục được hiệu quả hơn.

b. Hạn chế và nguyên nhân hạn chế:

* Về phía học sinh:

- Do đặc điểm tâm sinh lí HS, nhiều em tính cách nhút nhát, ít va chạm với môi trường xung quanh, sức khỏe yếu… nên khó khăn cho việc tiếp thu kiến thức và các kỹ năng.

* Về phía phụ huynh:

- Về phía các bậc cha mẹ các em luôn nóng vội trong việc dạy con; họ chỉ chú trọng đến việc con mình được điểm số là bao nhiêu, đạt được những thành tích gì, học các môn “chính” có giỏi không… hoặc nếu con có điểm số thấp, học các môn “chính” chưa tốt thì lo lắng một cách thái quá. Phụ huynh chiều chuộng, cung phụng con cái khiến các em không có kỹ năng tự phục vụ.

- Nhiều bậc phụ huynh do bận làm ăn, hầu như chỉ chú ý con em mình có ăn ngon, mặc đẹp là được, không có chút thời gian quan tâm đến tâm tư tình cảm, không quan tâm đến học tập của con em mình. Phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho các em, trách nhiệm của mình trong việc học tập của con em còn phó thác cho GV.

* Về phía giáo viên:

- Trong thực tế, khi xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học trên lớp, GV đều phải xây dựng 3 mục tiêu: Cung cấp kiến thức, hình thành năng lực, rèn luyện phẩm chất. Đây là yêu cầu mang tính nguyên tắc trong dạy học và GV đều nhận thức sâu sắc yêu cầu này. Tuy nhiên, có thể nói rằng do phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung kiến thức trong khi thời gian có hạn, GV có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà ít quan tâm rèn luyện kỹ năng cho HS, nhất là kỹ năng ứng xử với xã hội, ứng phó và hòa nhập với cuộc sống.

- Nhà trường là môi trường giáo dục quan trọng nhất trong việc hình thành và phát triển nhân cách HS nhưng nhiều cơ sở chưa chú tâm đầu tư, mới chỉ hoàn thành theo mục tiêu môn học, chưa nghiên cứu phương pháp dạy nhằm mục đích giáo dục cao nhất. Giáo viên chưa xác định được kỹ năng cần rèn qua từng bài học. Chưa chú ý kiểm tra kỹ năng hành vi đạo đức đã học của HS.

- Việc rèn KNS cho HS chưa thường xuyên liên tục nên các hành vi đạo đức chưa trở thành thói quen, các em chóng quên, hành vi đó chưa có giá trị thực tế cao.

Đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát mức độ hứng thú của các em lớp tôi chủ nhiệm với giờ SHL và thu được kết quả như sau:

.................

Xem đầy đủ trong file tải về